本文转自：新华日报
□ 董丹辉 刘晓航
劳动教育作为高职学生综合素养的核心组成部分，既是落实立德树人根本任务、深化“五育并举”育人体系的重要环节，又是促进学生全面发展、适应产业转型需求的重要支撑。在职业教育高质量发展的背景下，系统构建贴合高职办学定位与学生成长规律的劳动素养培育实践路径，对于强化学生劳动观念、锤炼劳动技能、厚植工匠精神与敬业品质，具有重要的理论价值与现实意义。高职院校应以问题为导向，立足自身办学特色与人才培养定位，整合校内外育人资源，优化劳动教育课程体系，为培育兼具过硬专业本领与优良道德品质的技术技能人才奠定坚实基础。
引入多元参与主体，构建协同育人格局
在劳动素养培育过程中，高职院校应切实突破单纯依赖专任教师的单一模式，形成全员参与、全程渗透、全方位覆盖的育人合力。明确校领导、专业教师、思政教师、辅导员及行政后勤人员的育人职责，将劳动素养要求融入课堂教学、日常管理、校园服务与学生活动全过程，推动全员参与、全程渗透。
通过共建实训基地、推行现代学徒制、组织岗位实习等方式，将企业岗位标准、工匠精神、劳动纪律嵌入实践教学，让学生在真实生产场景中强化技能训练与职业操守。积极与社区、公益组织、志愿服务机构合作，常态化开展公益劳动、社会服务与实践调研，引导学生在社会服务中增强责任意识。以家校沟通、劳动任务清单等形式，引导家长督促学生积极参与家务劳动，配合学校开展劳动习惯养成教育，以学校主导、企业支撑、社会参与、家庭配合的联动机制，全面提升劳动素养培育的实效性。
创新劳动教育方法，拓展多元培育载体
将劳动教育有机融入学生学习生活各方面，是避免劳动教育与日常生活相分离的关键。在专业课程中挖掘劳动元素，重构教学体系，设计“想劳动—能劳动—爱劳动—巧劳动”的教学环节。在思政课程中设置劳动素养教育专题，讲授马克思主义劳动观、劳模精神、工匠精神，强化价值引领；开设独立的劳动教育课程，开发校本劳动教育教材，由专兼结合的师资团队，系统讲授劳动理论、安全、法规等知识。
开展校园保洁、宿舍内务整理、食堂帮厨等常规劳动实践；依托技能竞赛、创新创业大赛、课程实训、毕业设计等多元平台，强化专业实践与劳动教育深度融合；举办“劳动文化月”“工匠讲堂”“岗位体验日”“三下乡”等特色活动，营造浓厚的劳动氛围。积极应对数字劳动新形态，着力培养学生运用数字技术优化劳动过程、分析劳动数据、保障劳动安全的能力，并警惕虚拟环境对劳动意识的削弱，全方位提升劳动教育实效。
优化素养培育场域，营造劳动文化氛围
高职院校应着力打造全方位、多层次的劳动育人场域，不断强化环境育人实效。在实训基地、教学楼、宿舍区等场所，精心打造文化长廊与宣传栏，集中展示劳模事迹、工匠名言、操作规范和优秀实践成果，让劳动文化可感可见、触手可及。依托校报、校园广播、官方网站、微信公众号、抖音等宣传阵地，广泛宣传劳动榜样与先进育人案例。
常态化开展“星级宿舍”“劳动标兵”等评选活动，以朋辈示范引领营造崇尚劳动的浓厚氛围。合理运用虚拟现实、增强现实等现代信息技术，创设沉浸式、模拟化的劳动实训场景，进一步拓展劳动教育时空边界，构建虚实融合、协同育人的良好生态。
构建科学评价体系，激活劳动育人效能
为充分发挥劳动教育评价的导向与激励功能，高职院校应对学生劳动素养评价体系实施系统性改革，从以往偏重劳动结果转向更加注重劳动过程表现与学生成长发展，突出评价的发展性。构建涵盖学生自评、同学互评、教师评价、家长参评及社会反馈在内的多元主体评价网络，确保评价视角的全面性。
突破单一技能或成果的局限，综合考查学生的劳动观念、实际操作能力、日常行为习惯、意志品质以及精神风貌等多维度素养。在评价方法的实施过程中，务必采用过程性评价与终结性评价相互融合、定量测评与定性分析互为补充的模式，同时主动借助信息技术手段，为每一位学生建立起持续更新、动态完善的劳动素养成长档案，全面、系统地记录学生在劳动素养培育过程中的成长轨迹。
（作者单位：无锡科技职业学院文化旅游学院；本文系2025年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目〈思政专项〉“高职学生劳动素养测评体系建构研究”〈2025SJSZ0433〉阶段性成果）
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